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__COMUNICACIÓN Y MEDIOS SOCIOCULTURALES__

Por: LUCÍA MARTÍNEZ GONZÁLEZ. GRUPO B.4
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Reflexión personal; relativa a la sociedad de la información y la sociedad del conocimiento: Hasta hace poco no sabría diferenciar entre la sociedad de la información y la sociedad del conocimiento.  La sociedad de la información hace referencia a la creciente capacidad tecnológica para almacenar cada vez más información y hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión, es vista como la sucesora de la sociedad de la información. Sin embargo, la información no es lo mismo que el conocimiento. La información se compone de hechos y sucesos, mientras que el conocimiento se define como la interpretación de dichos hechos dentro de un contexto, y posiblemente con alguna finalidad. Pero la sociedad de información es mucho más que esto, deberíamos hacer una diferenciación de los pros y los contras que tiene este tipo de sociedad.

** Facilidad para comunicarse con personas que están lejos ** **& Riesgo de aislarse frente a la pantalla de un ordenador. **

** Obtención de grandes y diversas cantidades de información ** **& Poca o ninguna capacidad para asimilar tanta información. **

** Realización de transmites para personas con problemas de movilidad **** & **** Desconocimiento de personas en el manejo de estas tecnologías. **

** Mayores relaciones de mercado (Todos pueden ofrecer servicios) **** & **** Mayor índice de estafas. **

** Documentación sobre todo tipo de dudas como enfermedades... ** **& Informaciones que no son filtradas por técnicos o son erróneas **


 * El papel y el lugar de los medios de comunicación en la sociedad**

Las reflexiones sobre los medios de comunicación se centran tradicionalmente en la capacidad de las instituciones mediáticas y de las tecnologías de comunicación de desempeñar un papel en la democratización de las sociedades, en la creación de una esfera pública a través de la cual las personas pudieran participar en asuntos cívicos, en el realce de la identidad nacional y cultural, en la promoción de la expresión y el diálogo creativos. Por ello, los debates sobre las diferentes formas de censura y sobre la propiedad de los medios de comunicación siempre han formado parte de las agendas de trabajo. El sentido de las preguntas que se plantean las lógicas del mercado así como las estatales es más bien de cómo constituir una vía para la publicidad, cómo generar beneficios financieros para los accionistas y cómo servir como instrumentos de propaganda y ¬control ¬social y político.

En casi todos los contextos nacionales, se considera necesaria cierta forma de intervención -o regulación- gubernamental que permita a los medios de comunicación desempeñar uno u otro de los roles antes mencionados. Tan pronto como la producción y distribución de los medios requiera un mayor grado de organización y de recursos que los que pueden proporcionar artistas o creadores individuales que trabajan en grupos relativamente pequeños -es decir, tan pronto como los medios de comunicación //se industrialicen//- normalmente el estado asume cierta forma de organización estructural, ya sea directamente o a través de una autoridad a distancia. Esto se puede hacer de varias maneras.

En el modelo de //mercado libre//, el estado crea un ambiente en el cual las corporaciones de los medios de comunicación gozan de plena libertad para operar comercialmente; el acceso al mercado en algunos sectores tales como la difusión sigue estando controlado fundamentalmente mediante la concesión de frecuencias de transmisión, mientras que el área de la prensa escrita queda abierta a cualquier persona que disponga de los recursos para poseer y operar un medio de comunicación. En el //modelo autoritario//, los medios de comunicación se consideran una extensión de la autoridad estatal. El //modelo de servicio público// pone énfasis en la creación de servicios de radio y televisión al servicio público, en el financiamiento de unos medios de comunicación no lucrativos basados en la comunidad y en varias restricciones sobre la propiedad de los medios de comunicación comerciales (limitando la cantidad de puntos de distribución que una firma particular podría controlar o prohibiendo que los propietarios de dichos medios de comunicación sean extranjeros). En realidad, en muchas sociedades, si no en la mayoría, los medios de comunicación funcionan según un //modelo mixto// basado en una combinación de dos o más de los antes mencionados. En la mayoría de los casos existe una instancia reguladora que dicta y controla las reglas de funcionamiento a nivel nacional.

En la actualidad, todo el mundo reconoce que la lógica del mercado es la que predomina y la que impone sus valores y sus condicionamientos sobre los modos de producción y de distribución, lo que acarrea consecuencias mayores sobre los contenidos y la naturaleza misma de la información. Ahora bien, aquí aparecen nuevos desafíos mucho más complejos relacionados con la concentración de medios de comunicación, la uniformización y la pobreza de los contenidos, el desequilibrio de los flujos de información y la falta de diversidad cultural, el papel regulador de los Estados en los planes nacionales e internacionales, y la necesaria redefinición de un servicio público en términos de información.

Además de esto, la reciente revolución digital viene a cuestionar a los medios de comunicación respecto a su propia definición y redefine su papel en términos completamente inéditos colocándolos en una “//sociedad de la información//” que se esfuerza por delimitar.

La relación entre los medios de comunicación y la sociedad de la información plantea efectivamente un desafío aparentemente paradójico. Por un lado, los medios de comunicación de masa (prensa, radio, televisión) viven un proceso de concentración de la propiedad y de integración horizontal y vertical de sonido, audio e imagen gracias al advenimiento del soporte numérico. Por otro lado, Internet y el soporte digital en general individualizan y democratizan el acceso a la comunicación y a la interacción, permitiendo el desarrollo inédito de nuevos medios alternativos o cooperativos que afectan al mismo tiempo a los medios masivos tradicionales.

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: justify;">La relación entre los medios de “//comunicación//” y la sociedad de la “//información//” aparece por tanto bajo la forma de una disociación contradictoria que es difícil explicar sin considerar la definición del proyecto de la sociedad de la información, el contexto en el que evolucionan los actores que construyen la sociedad de la información y los desafíos que plantean los avances tecnológicos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Hola a tod@s!! Creo que este es el espacio perfecto para reflexionar sobre lo que hemos visto en las clases con Guillermina, como por ejemplo el ejercicio que hicimos de las fotografías y lo que cada una de ellas nos inspiraba a cada una de nosotras.** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Para mí personalmente me llaman mucho la atención las imágenes que tiene otra oculta. Voy a enseñaros algunas otras y de diferentes estilos. Espero que os gusten.**



<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">A parte de todas estas imágenes también hemos estado trabajando sobre los cuentos para niños y formando grupos hemos realizado cuentos visuales para niños, este trabajo ha sido muy especial sobre todo por la colaboración que hemos tenido con los compañeros y lo que hemos aprendido unos de otros, como por ejemplo todo lo que he aprendido de mis compañeras debido a este trabajo como la utilización de programas como el media maked y ellas han podido aprender de mi solo un poco sobre la manipulación de la plastilina, y los diferentes métodos de transmitir a los niños muchos tipos de información. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"> La realización de este trabajo ha sido muy grata a pesar de que hubiera momentos en los que las cosas no nos salían como realmente queríamos; pero después de mucha trabajo conseguimos realizar un buen trabajo y sobre todo convertirnos en un buen grupo de trabajo que ha sido capaz de entenderse y aprender unas de otras.

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<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: justify;">Con la historia de la gallina Catalina hemos tratado de enseñar a los niños muchas cosas entre ellas queriamos darle valor a la vida en comunidad como puede ser una granja llena de animales y cada uno de diferente especie; pero que entre ellos pueden ser buenos amigos, la virtud de la paciencia (refiriendonos a ella mediante el nacimiento del pollito), enseñarles de donde vienen los pollitos...

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: justify;">Tema a debatir: Aprender en casa o en la escuela.Os adjunto un escrito de una madre que me a parecido muy interesante y desarrolla puntos que yo no me había planteado. Cuando hablamos de la no-escolarizacion utilizamos distintos términos como: "escuela en casa", "educación en casa", "aprender en casa" o "crecer sin escuela". Empleamos estos conceptos como si fueran la misma cosa. Muchas veces, creo que lo hacemos sin pensar en lo que de verdad significan, y sin darnos cuenta que son conceptos muy diferentes.

Entonces ¿Qué significa "Escuela en casa"? La imagen que a la mayoría de nosotros nos viene a la mente suele ser, justamente, la de una escuela en la casa. En esta escuela se utilizarían los mismos libros de texto, se exigiría a los niños aprender determinadas materias, a determinadas edades y, en vez de profesores profesionales, los padres serían los que se ocuparían de la enseñanza de sus hijos. Muchas veces, sólo conocemos este modelo y, por esta razón, lo utilizamos cuando comenzamos nuestra andadura como padres de niños no-escolarizados.

Pero, bastante pronto, los padres solemos llegar a la conclusión de que esto de la escuela en casa no funciona, porque, realmente, no queríamos la escuela, ni siquiera la escuela en casa. Entonces optamos por la "educación en casa". Es educación, no escuela. Y la palabra educación es mucho más amplia: puede ser una educación muy diferente a la de la escuela. Son los padres, y no la escuela, quienes deciden qué valores y qué conocimientos desean para sus hijos y la educación resulta más flexible e individualizada.

En la escuela, es el plan de estudios y los profesores quienes deciden lo que los niños tienen que aprender, cómo lo tienen que aprender, con quién, con qué y cuándo. Consideran que el niño es como una taza vacía, que hay que llenar de conocimientos, y que hay que educar para que sea un ser sociable. Educación o escuela en casa parten del mismo concepto, con la diferencia de que, en casa, el niño tiene más libertad de decidir cómo quiere aprender, su educación es más individualizada y hay que dedicar mucho menos tiempo a las tareas "escolares". Pero son los adultos quienes deciden lo que hay que aprender y cuándo.

A muchos de nosotros tampoco nos gusta la idea de "educar en casa" y preferimos llamarlo "aprender en casa", que es otra cosa completamente diferente. Aquí el niño, el que aprende, es el sujeto. Aprender es lo importante, y aprender puedes hacerlo sin que nadie te enseñe, y puede ser el mismo niño quien decide lo que quiere aprender, cómo y cuándo. Parte de una filosofía diferente sobre el aprendizaje y sobre la vida. El niño es como una planta pequeña, que crecerá hasta llegar a ser un árbol. Uno será un manzano, otra una palmera, otro un castaño... El papel de los que están a su alrededor es darles el espacio suficiente para poder crecer y desarrollarse a su manera y según su potencial.

El concepto "aprender en casa" tiene una limitación y nosotros hemos preferido llamarlo "crecer sin escuela". Y lo hemos hecho porque tampoco queríamos limitarlo a la casa, ya que no se aprende únicamente en casa. Aprender es algo que hacemos siempre, en todos los sitios, a todas las horas del día, de forma individual y a todas las edades.

En nuestra sociedad se piensa que para aprender algo, esto debe ser enseñado, por lo menos a partir de los 6 años. Porque, los niños pequeños aprenden muchísimas cosas sin que se las enseñemos. Creo que estamos de acuerdo en esto, pero, cuando llegan a los 6 años les enviamos a la escuela y les tratamos como si hubieran perdido esa capacidad de aprender por sí mismos y necesitaran ser enseñados para poder aprender las cosas.

Cuando son pequeños aprenden a hablar, que es una cosa complicadísima. Hablar es mucho más que usar la boca y la lengua para hacer distintos sonidos. Luego tienen que aprender el idioma, que no es tarea fácil, lo puedo garantizar yo misma que he aprendido el castellano siendo adulta, y todavía me queda mucho para hablarlo bien. No enseñamos a nuestros hijos a hablar, simplemente hablamos con ellos y hablamos entre nosotros ¡Creo que nadie habla con sus hijos para enseñarles a hablar! Hablamos con ellos porque estamos enamorados de ellos y hablar es una parte de la comunicación que tenemos con ellos.

Aprender a andar es también un proceso muy complejo, como podrían contarnos las personas adultas que han tenido que aprender de nuevo a andar después de un accidente. Pero los pequeños lo hacen solos.

También aprenden un montón de otras cosas, porque la esencia de la naturaleza humana es ser curioso, querer saber cómo funcionan las cosas, querer entender el mundo a tu alrededor. Quieren explorar el mundo, quieren dominarlo y quieren cambiarlo.

Los niños dedican bastante tiempo a observar. Nos observan a nosotros, los adultos, y nos imitan. Observan la naturaleza y todo lo que hay en su alrededor. Lo van tocando, probando, para ver lo que sucede. Preguntan, piensan, preguntan de nuevo, prueban de nuevo y, entonces reflexionan, hacen otra cosa y vuelven a preguntar. Cada cual a su ritmo. Y a su manera. Los que tenemos varios hijos sabemos que lo que le interesa a uno no le interesa al otro. Uno se despierta temprano y con mucha energía y el otro prefiere quedarse en la cama hasta muy tarde y tiene más energía por la noche. Preguntan cosas diferentes, sus reflexiones son diferentes.

Aprender a leer por ejemplo: Si les dejamos, podemos ver que cada niño busca su propio método. Algunos aprenden mientras les leen, memorizan las historias y, al fin las leen. Otros aprenden con las cajas de los cereales, los carteles de la calle... Algunos aprenden los sonidos de las letras, otros de las sílabas, otros de palabras completas. Hay niños que aprenden a leer a los 4 años por sí mismos y otros a los 12 años.

Y aprenden a andar. Cada uno lo hace cuando está listo para hacerlo. Algunos antes de un año, otros al año y medio, incluso más tarde. Hay una tendencia en nuestra sociedad a pensar que es mejor aprender pronto a andar, a hablar, a comer solo, a dejar los pañales, etc. Pero en general se entiende que es algo individual y que no pasa nada si uno tarda un poco más que otro.

Pero cuando el niño llega a la edad escolar, se acaba esto. **En la escuela se piensa que los niños, a una cierta edad tienen que saber ciertas cosas.** En las familias con niños no escolarizados hay más flexibilidad, no es tan estricto, pero también allí sucede que los padres se ponen nerviosos cuando el niño de 9 años todavía no sabe leer.

**En nuestra sociedad se sobrevalora el aprendizaje intelectual, y un aprendizaje intelectual a una edad temprana.** Como nosotros, padres y madres que dejamos a nuestros hijos crecer sin escuela, hemos ido a la escuela, hemos mamado esta manera de pensar y, a veces nos cuesta aceptar que nuestros hijos pasen todo el día jugando, y jugando, y jugando... en el fondo, nos pondríamos más contentos si se sentaran con un libro.

Pero, su juego es importante, es serio, muy serio. Allí no deberíamos meternos, si ellos no lo piden, porque el riesgo es que lo vamos a estropear, que queramos hacer algo más "educativo". Lo mejor es simplemente observar. Observar cómo hacen sus propias reglas y normas. Observar como focalizan toda su atención en la tarea que tienen entre manos, sin importarles las limitaciones, sin prisa. Observar que, mientras están jugando, están demasiado ocupados para comer o descansar.

Hay niños que pasan todo el día jugando con el Lego, construyendo máquinas, vehículos, edificios, a veces mirando las instrucciones para construir alguna cosa, otras veces inventándolo. Así pasan horas y horas, días y días. Mi hija, pasaba días, semanas, incluso meses preparando una coreografía para "Las Cuatro Estaciones" de Vivaldi. Otra niña se pasa el día pintando. Otro niño jugando al fútbol o cocinando. Todos los días, durante años.

No están haciendo trabajo escolar, pero tienen la posibilidad de dar todo de sí mismos, en aquello que les interesa, y cuando sean adultos pueden hacer lo mismo, porque han aprendido a concentrarse en algo y no dejarlo escapar. **Han aprendido el valor de la libertad de perseguir sus propios intereses y han sido felices. Los intereses normalmente cambian, pero siempre pondrán el mismo interés y esfuerzo en cualquier cosa que hagan.**

Si los niños hacen estas cosas cuando tienen 4 ó 5 años, todos lo vemos bien. Pero, cuando tienen 10 ó 15 años, seguramente escucharemos a la gente quejarse diciendo que les dejamos demasiado libres, y que como los niños por naturaleza son vagos, siempre van a hacer lo que es más fácil y nunca van a aprender lo que hay que aprender (las cosas que se aprenden en el colegio). ¿Son vagos los niños? Los niños que están forzados a hacer cosas que no les interesan y que no tienen sentido para ellos, se pueden resistir e intentar todo para no tener que hacerlo. Tal vez es esto lo que se interpreta como "ser vagos". Pero yo lo llamaría estar de huelga, que es otra cosa. Y si observamos a los niños cuando están haciendo lo que les interesa, lo que menos se puede decir es que son vagos. Si observamos un niño pequeño que está intentando andar, para nada es vago. Sería mucho más cómodo seguir tumbado, en vez de luchar para ponerse de pie, caer y levantarse de nuevo, caer de nuevo, hacerse daño, intentar de nuevo, etc. En sus juegos, los niños no son vagos, muchas veces intentan justamente lo que es difícil, lo que requiere mucho esfuerzo, lo que es un reto.

El otro día estaba recogiendo castañas con mi hija. Yo cogía solamente las que ya estaban fuera de la cáscara, pero ella se empeñó en recoger las que todavía estaban dentro de una cáscara cerrada, inventando varias maneras de hacerlo, investigando las cáscaras por fuera y por dentro y pinchándose mucho. Quien eligió lo fácil fui yo, no ella. Y si, en vez de querer cambiar la manera en que los niños hacen lo que hacen, les observamos podemos ver que de vagos nada.

Cuando los niños tienen la libertad de crecer sin escuela, no piensan que esto es matemáticas, esto es lenguaje, esto es ciencias. Su vida no está dividida en asignaturas. Muchas veces, ni se dan cuenta que están aprendiendo, porque no es su meta. Quieren saber algo, no quieren aprender por aprender. Hemos tenido muchos periodistas en casa, y una pregunta típica a mis hijos fue "¿Cómo aprendes en casa?" Mis hijos ponían unas caras de tontos, diciendo que no, no aprendían nada. "¿Pero qué hacéis en casa todo el día?" "Dormimos mucho, comemos bien y lo pasamos bien", contestaban. Al principio me daba vergüenza, y para la próxima entrevista trataba de enseñarles cómo explicar lo que hacían en casa, en términos de aprendizaje. No funcionó. Ponían igual cara de no entender la pregunta. Y hoy día, se lo agradezco, porque he aprendido que, para ellos, esta terminología no significaba nada, ellos no estaban aprendiendo en casa, estaban simplemente viviendo sus vidas felices. Aprendí que nos tocaba a nosotros, los padres, traducir a los demás lo que hacían nuestros hijos, en términos que los demás podían entender: historia, geografía, matemáticas, etc.

Cuando los niños aprenden libremente, no se puede evaluar su proceso desde fuera, no se puede hacer exámenes cada año para ver si se desarrollan según su edad. No necesitan evaluaciones de fuera, ellos establecen sus propias metas, tienen sus propios patrones de medida y no están luchando por la aprobación de los adultos. Sería completamente contraproducente presionarles a producir algo para tranquilizar o otros (padres,vecinos, abuelos, asistentes sociales...) Como el desarrollo es tan individual y los intereses también, simplemente no se puede medir. El otro día vi a un señor mayor subir el Mulhacén, y pude ver su cara de contento, porque logró hacer algo que era un reto para él, y no necesitaba ninguna aprobación de nadie. Eso me recordaba lo que tantísimas veces he visto: esas caras tan contentas en los niños que han podido hacer algo que llevaban tiempo intentando hacer (andar tres pasos, construir una caja, hacer una tarta, multiplicar 8 por 8, tocar una pieza difícil en su instrumento, etc.).

¿Cuál es nuestro papel como padres? Dejar a nuestros hijos vivir sus propias vidas, dejarles libres para utilizar sus mentes, para pensar sus propios pensamientos, no significa abandonarles, significa estar mucho con ellos, responder sus preguntas, dar nuestras opiniones, hablar con ellos, proporcionar herramientas y oportunidades cuando son requeridas. Y creo que esto se facilita si los padres tienen una vida interesante, con ganas de aprender y desarrollarse, y están allí cuando a los niños les hace falta algo. La verdad es que todo es bastante fácil cuando, al fin, podemos liberarnos de la manía de educar a los niños. El proceso de liberarse de esta manía a veces es largo y duro. Yo todavía estoy en ello.

Cuando los niños tienen la libertad de poder dedicarse a sus intereses, disponer de su día libremente, hacer las preguntas que surgen de su interior, no hacer nada cuando les da la gana; cuando pueden estar con personas de todas las edades y también estar solos, aprenden. Aprenden solos, de otros, de los libros, de sus errores, de los fracasos, crecen como personas. Viviendo en este mundo, inevitablemente van a aprender a leer, escribir y contar, de esto no tenemos que preocuparnos. Y como adultos van a ser felices, entusiastas, tolerantes, confiados en sí mismos, flexibles, creativos, individualmente distintos, personas que sabrán cuáles son sus talentos e intereses y que disfrutarán desarrollándolos.
 * Reflexión personal:**
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">El planteamiento que realiza esta madre me parece en su manera coherente; pero hemos creado a mi parecer una sociedad que tiene la necesidad de argumentar unos estudios para realizar una serie de trabajos. Entiendo y en parte comparto que los niños no deberían estar sometidos a una enseñanza industrial como la que se les imparte hoy en día; pero el día de mañana esos niños pueden desarrollar algún trabajo o función en la que tengan la vida de otras personas en sus manos y a mi parecer es muy importante que estas argumenten su capacidad para el desarrollo de sus funciones. **
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Es duro que a los niños se les agrupe como productos con su fecha de caducidad (fecha de nacimiento) y que realmente no se tenga en cuenta las características de cada individuo como persona y como ser, con sus defectos y virtudes, sus dones y defectos. **

media type="custom" key="11989869" <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: justify;">La frecuencia cada vez mayor de productos infantiles -juguetes, ropa, videos, ofertas bancarias, productos comestibles, etc.- viene acompañada de campañas publicitarias dirigidas prioritariamente a este tipo de público, lo que ha llevado a denominarla publicidad infantil. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: justify;">Es indiscutible la incorporación del niño al mercado de bienes y servicios, desde distintos aspectos: como sujeto capaz de realizar compras con sus propios medios económicos, como sujeto influenciable cuyas preferencias y elecciones inciden en el gasto ajeno y, por último, como futuro consumidor que adquiere determinadas opiniones, conocimientos y actitudes sobre marcas y productos que todavía no están a su alcance. Así pues, <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: justify;">los niños constituyen un interesante y específico target para el comercio y las empresas publicitarias. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: justify;">Varios estudios afirman que la publicidad de alimentos dirigida a niños es generalizada a nivel mundial y que la mayoría de casos se trata de comida rica en grasas, azúcares o sal. Actualmente varios países ya han introducido políticas y legislaciones para restringir esta, lo mismo que algunas empresas de alimentos del sector privado han adoptado medidas voluntarias para mermarla. La Asamblea Mundial de la Salud observó que los gobiernos están mejor posicionados para promover metas de salud para la población e hizo un llamado a los Estados Miembros de la OMS para que adopten un plan integral o progresivo para restringir la publicidad de alimentos no saludables. También precisó que los países deberían prohibir este tipo de publicidad en guarderías, escuelas y consultorios, donde se atiende la salud familiar e infantil. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: justify;">Dentro de las recomendaciones hechas por la Asamblea están las políticas que definan claramente distintos grupos etarios, lugares, horarios y tipos de alimentos para los cuales la publicidad dirigida a los niños debe restringirse; las políticas que abordan la publicidad nacional e internacional y las disposiciones que establezcan mecanismos de seguimiento y evaluación con el fin de que pueda medir la repercusión de éstas sobre el consumo de alimentos no saludables.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Debate a desarrollar: La publicidad diriguida a los niños. **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">** Trabajo en clase sobre la relajación: **

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: justify;">Tres compañeras y yo ayudamos a Guillermina a realizar la tarea para nuestras compañeras.
====<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: justify;">Cada una de nosotras nos ocupamos de preparar una actividad relacionadas con la relajación, una de mis compañeras ha elejido tres canciones para que nuestra compañeras la escuchen y espresenlos colores o sensaciones que a provocado en ellas, mi ejercicio consistia en poner una música relajante y mientras que ellas mantenian los ojos cerrados yo les iba contando una historia y las tocaba suabemente en el hombro para que prosiguieran con la historia. ==== <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: justify;">Otro de los ejercicios era poner canciones y que todas las compañeras se levantaran y bailaran o se movieran como les inspirara las canciones.

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: justify;">También hemos dejado pendiente para la proxima clase h<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">echos unos grup os con los que vamos a llevar a cabo unos juegos y vamos a analizar para que nos sirven.

Picnik este es el nombre del programa que hemos utilizado, en el puedes insertar una foto y realizar una serie de transformaciones como por ejemplo maquillaje, pelo, caricaturas… entre otros.
==== Este programa me ha parecido muy interesante porque nos ayuda a dar rienda suelta a nuestra imaginación y además nos acerca sobre todo a las nuevas generaciones a aprender que el ordenador no es solo para las redes sociales. ====

Los videojuegos en muchas de sus características son beneficiosos para las personas por que nos ayudan a desarrollar el pensamiento, la capacidad de reacción y su mentalidad.
==== Otros juegos pueden ser perjudiciales, crean adicciones y pueden incitar al juego y al aislamiento; pero por otra parte muchas de las personas que se dedican a la creación y el desarrollo de estos videojuegos conlleva un gran desarrollo mental además de un gran manejo de los diferentes comandos y programas que hay que manejar para su creación. ==== Hay muchas variedades de juegos como los de la video consola Wii que te ayudana realizar un monton de ejercicios para favorecer la movilidad corporal mientras que pasas un buen rato, otros como Brain Training te ayudan a desarrollar y trabajar la memoria, lo más importante es que el mundo de los videojuegods esta cambiando y ahora no te obligan a estar horas y horas sentado delante de la tele o una pantalla del ordenador.